Competentieprofiel docent WD

Hoe goed we ons onderwijs ook definiëren, het staat of valt met goede leraren. Dan is vervolgens de vraag wat een goede leraar is.
Zo iemand moet in ieder geval heel wat in zijn/haar mars hebben.

Om te beginnen moet een leraar natuurlijk allerlei vakkennis hebben, maar dat is tegenwoordig niet meer genoeg: hij moet die kennis ook op een goede manier inzetten als hij met leerlingen werkt. Daarbij spelen pedagogische inzicht, didactische vaardigheid en organisatorisch talent een grote rol. Vervolgens is de omgang met leerlingen van cruciaal belang. En dan staan er nog gesprekken met ouders en instanties op zijn/haar agenda. Wat een goede leraar is, valt dus niet in een zin te zeggen.

De afstemming van ons personeelsbeleid op het onderwijskundig en organisatorisch beleid van de school is een van de centrale kenmerken van het Integraal Personeelsbeleid op Wolfert Dalton. Dit doen we door het "kennen en kunnen” (de competenties) van onze medewerkers en hun ontwikkeling te richten op de inhoudelijke en organisatorische doelstellingen van de school. Voor Wolfert Dalton geldt dat deze doelen duidelijk zijn. De missie van de school geeft de doelen helder aan:


Kwaliteitsonderwijs in een rijke, internationaal georiënteerde leeromgeving voor actieve en nieuwsgierige leerlingen; onderwijs dat het vertrouwen heeft van betrokken ouders.

IPB in relatie tot ons kwaliteitsbeleid
De voortgang van het onderwijsleerproces probeert de school meer en meer af te stemmen op de ontwikkeling van de leerlingen (adaptief onderwijs) binnen het daltononderwijs.

Goed onderwijs betekent voor onze docenten:

de docent houdt rekening met de persoonlijkheid van elke leerling;
de docent stemt activiteiten zoveel mogelijk op de ontwikkeling van de leerling af;
de organisatie van de lessen is zodanig ingericht dat leerlingen de kans krijgen zelfstandig te leren werken en leren;
de docent biedt de (zorg) leerling de mogelijkheid naar begaafdheid een minimumpakket binnen de verschillende leer- en vormingsgebieden te doorlopen. Daarnaast is er een aanvullend, verrijkend programma;
de docent voert zelf zoveel mogelijk didactische differentiatie uit binnen de groepen. Er is evenwicht in leren door instructie en zelfontdekkend leren;
er vindt (o.a. door de docent) regelmatige evaluatie plaats van het onderwijsleerproces opdat tijdig maatregelen genomen kunnen worden “die er op gericht zijn” dat alle leerlingen de doelen bereiken die van tevoren door de school zijn vastgesteld. Het specifieke WD-cijferbeleid is hiervan een voorbeeld;
ken- en streefgetallen helpen bij het analyseren van onze inspanningen en het mogelijk optimaliseren daarvan;
er is binnen de basisvakken en leergebieden een eenduidige en op elkaar aansluitende wijze van werken en afspraken.

Goede begeleiding van jonge docenten

IPB en het Competentieprofiel docent Wolfert Dalton.
Het spreekt vanzelf dat het "kennen en kunnen” (het algemeen streefprofiel) van alle collega’s op Wolfert Dalton moet aansluiten op de missie. Om dat te kunnen waarmaken moet een duidelijk inzicht ontstaan over de competenties van alle medewerkers. Deze competenties worden vergeleken met de competenties die voor onze school van belang zijn. In het kader van Functioneringsgesprekken worden Persoonlijke Ontwikkelings Plannen (in het jargon: POP’s) opgesteld. Bij de inzet van scholings- en andere middelen dienen de missie en de aanwezige competenties als uitgangspunt.

Maatwerk is bij competentiemangement op Wolfert Dalton het uitgangspunt. Telkens worden mogelijkheden en belangen van de medewerker en Wolfert Dalton afgewogen.
Deskundigheidsbevordering, teamvorming, coaching, intervisie, aandacht voor interne- en externe mobiliteit en functiedifferentiatie zijn voorbeelden van middelen waarin wordt geïnvesteerd om de competenties van medewerkers te vergroten. De implementatie en ontwikkeling van kenniskringen moet de intellectuele ontwikkeling van de eigen personeelsleden bevorderen.

Ontwikkeling individuele medewerkers
Naast het belang van de organisatie Wolfert Dalton is nadrukkelijk ook het belang van de individuele werknemer in het spel. Bij een goede afstemming van de persoonlijke competenties op de schoolcompetenties (resultaatgericht, kwaliteitsonderwijs, ambitieus en vooruitstrevend) zal de schoolorganisatie profiteren. We zien graag dat ook het individuele personeelslid hiervan zal profiteren. Scholing en ontwikkeling leiden tot verbetering en een grotere arbeidssatisfactie.
De belangen van de individuele medewerker zijn ook onderdeel van het POP(persoonlijk ontwikkelingsplan)-gesprek.

Bekwaamheidseisen
Goed onderwijs valt of staat met goede leraren schreven we hierboven. En dus vraagt goed onderwijs om duidelijke bekwaamheidseisen waaraan leraren moeten voldoen. En zo hebben we op Wolfert Dalton een competentieprofiel vastgesteld.

Structuur bekwaamheidseisen
De bekwaamheidseisen zijn geordend naar acht competenties en zijn telkens op dezelfde manier opgebouwd en op vergelijkbare manier geformuleerd. Er is een competentie omschreven en onderverdeeld in drie niveau's (basis, ervaren en excellent) Wat de leraar tot stand moet brengen en wat hij daarvoor moet doen, is omschreven in gedragskenmerken.

Competentiemodel (verkorte versie) docent Wolfert Dalton
Competentie	Resultaat	Gedrag leraar
Pedagogische wendbaarheid	Speelt in op de leefwereld van leerlingen en begeleidt leerlingen / groepen met zeer problematische hulpvragen en creëert een veilig pedagogisch klimaat. Stemt het doelmatig handelen af op de behoeften van de leerlingen / de groep en kan variëren in didactische aanpak en pedagogische benadering.	o.a. te herkennen aan: - stemt houding, gesprektechnieken en interventies af op problematische hulpvragen van leerlingen; - geeft gerichte en effectieve feedback op alle niveaus; - begeleidt, zonodig met inschakeling van een specialist, leerlingen met complexe problemen (leerstoornissen, gedragsproblemen, sociaal- emotionele problemen) / complexe groepen; - sluit bij het hanteren van begeleidingsvormen systematisch aan bij ervaringen, belevenissen en normen van leerlingen en ouders.
Klassen- management	Neemt maatregelen die leiden tot een hechte groepsvorming en uitstekende samenwerking binnen groepen	*o.a. te herkennen aan:* - leraar overlegt met leerlingen over het opstellen en bewaken van gedragsregels en afspraken ter handhaving van de orde; - hanteert in groepen die onvoldoende taakgericht zijn werkvormen die leiden tot een doelgerichte en efficiënte samenwerking in een goed leerklimaat.
Vernieuwend denken en werken	Denkt vanuit verschillende bronnen na over ervaringen en ontwikkelingen in onderwijsvragen en komt op basis daarvan tot vernieuwingsvoorstellen. Levert een structurele bijdrage aan de invoering van substantiële vernieuwingen.	o.a te herkennen aan: - leraar draagt bij aan vernieuwingen in het onderwijs door deel te nemen aan experimenten en door het overdragen van nieuwe ideeën; - maakt gebruik van onderzoek gericht op het vakgebied en raadpleegt bronnen om te komen tot vernieuwingsvoorstellen; - maakt gebruik van interne en externe evaluatie- uitkomsten om nieuwe onderwijsactiviteiten en (stage) begeleidingsactiviteiten te ontwikkelen; - levert een constructieve bijdrage aan projecten, ook buiten de school; - stimuleert collega's hun onderwijs en (stage) begeleiding steeds te verbeteren binnen de school; - speelt een voortrekkersrol bij het werken aan veranderings- processen; - benoemt weerstanden tegen vernieuwingen en draagt oplossingen aan voor vermindering daarvan.
Activerend en gedifferentieerd werken	Gebruikt werkvormen die leerlingen activeren en stimuleren zelf hun leerproces in te richten en die uitstekend aansluiten bij de leermogelijkheden en belemmeringen van de leerling.	*o.a. te herkennen aan:* - leraar laat leerlingen naar hun mogelijkheden systematisch zelfstandig of in subgroepen aan opdrachten werken; - geeft gedifferentieerde opdrachten die leerlingen stimuleren tot verwerven en toepassen van kennis; - houdt bij het selecteren van leerinhouden en opdrachten systematisch rekening met de leermogelijkheden, leerstijl, leertempo en capaciteiten van leerlingen en subgroepen.
Vakmatige beheersing	Beheerst brede vakinhoudelijke en vakdidactische kennis en vaardigheden op en is actief in het verdiepen en/of verbreden ervan.	o.a. te herkennen aan: - leraar gebruikt flexibel vakinhoudelijke en vakdidactische kennis en vaardigheden in samenhang met veranderende doelen van het onderwijs; - hanteert flexibel een groot aantal verschillende (nieuwe) didactische werkvormen en hulpmiddelen; - verbreedt en/of verdiept zijn vakinhoudelijke en vakdidactische kennis en vaardigheden; - ontwikkelt mede nieuwe vakdidactische werkvormen en hulpmiddelen; - inventariseert en analyseert onderwijsproblemen op vakinhoudelijk en vakdidactisch terrein en draagt daarvoor oplossingen aan op klassenoverstijgend niveau.
Professionele groei	Staat open voor feedback van collega's en ondersteunt collega's in hun professionele ontwikkeling door het geven van advies.	o.a. te herkennen aan: - leraar vraagt en geeft desgevraagd feedback aan collega's over elkaars functioneren; - biedt desgevraagd ondersteuning aan collega's bij problemen; - toont begrip voor onzekerheid bij (beginnende groepsleerkrachten; - stimuleert collega's elkaars lessen en begeleiding van leerlingen te observeren en die samen door te spreken; - vraagt gerichte feedback om eigen functioneren als leraar te verbeteren; - ontwikkelt met behulp van het persoonlijk ontwikkelingsplan zelfstandig competenties die nodig zijn in het onderwijs.
Communicatie, informatie- uitwisseling, overleg en samenwerking	Levert een bijdrage aan bestaande en nieuwe overleg- en samenwerkingsvormen. Onderhoudt, in overleg met de leiding, incidentele contacten die bijdragen aan de ontwikkeling van leerlingen en komt tot effectieve informatieuitwisseling en afstemming.	o.a. te herkennen aan: - leraar levert een inhoudelijke bijdrage aan kleine tot grote, overzichtelijke projecten; - geeft op adequate wijze kritiek; - coördineert werkgroepen; - zorgt er mede voor dat collega's ruimte voor inbreng krijgen; - neemt initiatieven tot overleg en samenwerking met collega's; - bemiddelt bij samenwerkingsproblemen tussen collega's; - bewaakt mede dat gemaakte afspraken nagekomen worden (komt met verbetervoorstellen); - onderscheidt in de communicatie emoties en zaken; - geeft voor collega's, leiding en/of zorgteam duidelijk aan welke complexe problemen zich voordoen bij leerlingen en welke ondersteuning wordt verwacht; - zoekt samen met afdelingsleiding en/of zorgteam naar mogelijkheden; - treedt op als ambassadeur van de leerling en de school.
Organiseren en planmatig handelen op langere termijn	Levert een bijdrage aan de ontwikkeling van werk- /leerplannen en de afstemming van (onderwijs)activiteiten binnen de eigen vaksectie/afdeling.	o.a. te herkennen aan: - leraar faseert en plant werkplannen/ groepsplannen/leerplannen in studiewijzers en zorgt voor een duidelijke opbouw van (onderwijs)activiteiten; - stelt tussentijdse leerdoelen per periode of lessenserie vast en stelt deze op basis van ervaringen bij; - bouwt bij het maken van taken en (opleidings) programma's bijsturings- en keuzemogelijkheden in; - wisselt in het kernteam/ de vaksectie en afdeling jaarlijks ervaringen uit om te komen tot voorstellen voor aanpassing van plannen; - selecteert middelen, methoden en bronnen voor realisatie van nieuwe (onderwijs) doelen zoals de leergebieden; - werkt onderwijsdoelen uit in modulen of onderwijseenheden.

| Sitemap | Colofon | Disclaimer